Tra miti ed esperienze

A cura di Carla B. Valentini e Cláudia A. Bisol, Universidade de Caxias do Sul

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La maggior parte delle persone conosce poco la disabilità visiva. A meno che non abbiano un parente, un conoscente o un collega cieco, molte persone condividono immagini stereotipate mescolate a miti, ignoranza e pregiudizio.

Gli esempi abbondano. C’è chi pensa che tutte le persone con una disabilità visiva usino un bastone e degli occhiali da sole. C’è chi urla parlando con i ciechi, pensando che così capiranno meglio. C’è chi non è consapevole dei diversi modi in cui può manifestarsi l’ipovisione. Queste e altre idee permeano gli spazi sociali e causano continue sfide alla vita delle persone cieche o ipovedenti.

Solo il 10-20% dei non vedenti non ha alcuna percezione visiva. Per le persone che possono vedere, può essere difficile immaginare le esperienze della cecità come qualcosa di diverso dall’assenza della vista. Tuttavia, attraverso i racconti dei non vedenti, si capisce che esistono modi di percepire il mondo in cui prevale l’uso dei sensi non visivi e non la sottrazione di un senso.

I passi di qualcuno producono rumori tipici associati al pavimento, al peso, alla pressione. Gli odori anticipano gli ambienti, le persone e gli animali. Le trame indicano il tipo di tessuto. E così più sensi si aggiungono ai cinque sensi tradizionali, suddividendo la realtà in numerose attività sensoriali che lavorano insieme, oltre alle parole che descrivono con dettaglio e ricchezza ogni particolare, oggetto o evento. 🔊 Ascolta

Per la maggior parte delle persone con una disabilità visiva, la perdita della vista si verifica nel corso della vita e spesso rimane una parte di vista residua:

“Alcuni possono mantenere la capacità di distinguere la luce dall’oscurità, mentre altri possono continuare a percepire la luce, i colori, le forme e i movimenti in una certa misura. Alcune persone possono mantenere la capacità di leggere la scrittura o le espressioni facciali, sebbene non abbiano la visione periferica che facilita il libero movimento nello spazio. E nonostante il grado o la qualità della vista residua, le persone cieche differiscono profondamente nel modo in cui usano, valorizzano o gestiscono queste percezioni” (Kleege, 2006. p. 396) 🔊

Esistono diverse cause della disabilità visiva, così come ci sono modi molto particolari di affrontare i limiti e le potenzialità:

In considerazione di questa molteplicità di contesti e situazioni, la cecità e l’ipovisione possono essere interrogate al di là di un’opposizione binaria e riduzionista, che pone immediatamente le persone in posizioni fisse senza spazio per la singolarità. Questa comprensione evita giudizi errati, come quello di un professore che pensava che una studentessa stesse mentendo quando ha detto che aveva bisogno che il test fosse stampato in lettere speciali e più grandi, e che aveva bisogno di più tempo per leggere ed essere in grado di svolgere il compito. Il professore ha detto che stava imbrogliando, perché la ragazza guardava in faccia la persona con cui stava parlando e non usava un bastone per spostarsi, quindi non poteva essere ipovedente. Il professore non ha concepito la possibilità che la studentessa avesse un qualche tipo di ipovisione e che utilizzasse in modo efficiente il residuo visivo che possiede.

L’attenzione alle differenze, alle difficoltà e ai risultati di ciascuno, nelle situazioni scolastiche e negli ambienti di lavoro, è ciò che può aiutare a costruire possibilità per le persone, sia in caso di cecità che di ipovisione. 🔊

Bibliografia

Amiralian, Maria Lúcia Toledo Moraes. Sou Cego ou Enxergo?: as questões da baixa visão. Educar em Revista, n. 23, p. 15-28, 2004.

Kleege, Georgina. Blindness and visual culture: an eye witness count. In Disability Studies Reader (Lennard J. Davis, Ed.), pp. 397-398. New York: Routledge. 2nd ed.

TESTO ORIGINALE: Bisol, C. A. & Valentini, C. B. Cegueira e baixa visão: entre mitos e vivências. Projeto Incluir – UCS/FAPERGS/CNPq, 2017. Disponibile qui.

Difficoltà visive e apprendimento

A cura dell’Associazione UNITAS

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• Vedere, questo senso è veramente così indispensabile? 
• Abbiamo bisogno solo della vista per capire e conoscere?
• Vediamo solo con gli occhi o possiamo percepire il mondo anche in maniera diversa?

La persona cieca o ipovedente deve compensare la vista con gli altri sensi.

La sua conoscenza si forma attraverso canali, percorsi e tempi diversi per raggiungere gli stessi obiettivi di una persona vedente. 

Se noi vediamo tutto ciò che ci circonda in un attimo, la persona cieca o ipovedente deve selezionare ogni stimolo, sonoro, tattile, olfattivo, emotivo, …, e poi, come un puzzle, formare la globalità dell’informazione. 

Grazie ad esperienze e stimolazioni, fin da piccolo, il bambino impara a percepire se stesso per poi sapersi relazionare nello spazio e nel tempo. Le abilità sensoriali, motorie, linguistiche, cognitive e sociali apprese, saranno le basi per il suo inserimento scolastico e lavorativo futuro.

La persona cieca o ipovedente vive anche dei racconti degli altri: ascolta e elabora ciò che ha sentito. Alla fine può costruirsi un’immagine mentale il più possibile completa.

Sono tanti i fattori che entrano in gioco fin dalla nascita: presa a carico tempestiva, la vita famigliare, il carattere, il tipo di visione, …

Quando si ha un allievo in classe che non vede o vede poco, dobbiamo essere pronti a spiegare, a descrivere e a guidare nel miglior modo possibile per rassicurarlo. Questo compito è un grande esercizio del “vedere” nel senso più vasto e completo del termine. Quante informazioni perdiamo nella nostra percezione frettolosa di vedenti?

Sovente sono proprio le persone che non vedono a renderci attenti di quel rumore o di quel segnale o di quel profumo…

Ecco che la diversità diventa risorsa.

Impariamo a parlare meglio per descrivere, impariamo a sentire meglio per diversificare, impariamo a conoscere meglio ampliando il linguaggio, impariamo a costruire per meglio capire e far capire e impariamo a volte a chiudere gli occchi per meglio “ascoltare e vedere”.

Ogni bambino impara secondo il suo metodo, ritmo e percorso personale.

Come tutti i bambini con bisogni educativi speciali, il bambino cieco o ipovedente necessiterà di possibili sostegni, di aiuti, di tempi, di metodologie, di adattamenti, di mezzi ausiliari,…, che gli permettano di lavorare in maniera funzionale ed efficace.

Non è facile vivere con delle disabilità, sovente creano impedimenti, arrabbiature, incomprensioni.

Ognuno di noi è diverso ed ognuno di noi è una risorsa per l’altro. Bisogna utilizzare ciò che si ha nel miglior modo possibile, secondo la nostra specificità.

Parlarne in classe

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Mettersi nel panni di…

Attività N° 23 del Manuale In classe con la diversità (v. Sezione “Inclusione”)

Lo scopo dell’attività è quello di far capire cosa prova la persona cieca o ipovedente e scoprire come ridurne l’handicap attraverso vari strumenti a disposizione. Dopo aver spiegato in cosa consiste la cecità e l’ipovisione, viene chiesto a un allievo volontario di mettersi nei panni di una persona cieca o ipovedente. A questo fine possono essere usate le mascherine e gli occhiali presenti nella valigia (v. Sezione “Inclusione” -> “In classe con la diversità”), ordinabili anche attraverso il sito dell’Unione centrale svizzera per il bene dei ciechi. In assenza di questo materiale, possono essere usate anche delle normali bende per coprire gli occhi.

I cinque sensi

Attività N° 13 del Manuale In classe con la diversità

Il docente presenta un oggetto alla classe, gli allievi dovranno descriverlo dopo averlo osservato, toccato, ecc. Ogni allievo scrive la propria descrizione su un foglio, il docente raccoglierà poi le diverse descrizioni. Gli aggettivi saranno ripresi e divisi in gruppi a seconda del senso che a cui fanno riferimento (vista, udito, tatto, olfatto, gusto). Gli allievi saranno chiamati a immaginare come sarebbe descritto secondo loro l’oggetto da una persona cieca, sensibilizzandoli alla presenza di altri sensi, oltre alla vista, con i quali è possibile descriverlo. Gli allievi completeranno poi la descrizione attraverso l’uso di ulteriori canali sensoriali.

Un altro modo di impostare l’attività è quello di dividere la classe in due gruppi: uno può vedere l’oggetto, mentre l’altro è bendato o può vederlo solo parzialmente (per esempio è in una scatola con un piccolo foro). Le due descrizioni fornite sono poi messe a confronto e discusse.

Testimonianza

La testimonianza di una persona con un deficit è un altro importante elemento di sensibilizzazione. In questo caso, la presenza di una persona cieca o ipovedente che viene in classe a raccontare la sua esperienza, la sua quotidianità e le sue difficoltà, spiegando altresì quello che ognuno nel suo piccolo può fare per aiutare, è senza dubbio l’opzione che meglio permette di porre la persona davanti al suo deficit e dà la possibilità di interagire e porre domande. Purtroppo non sempre questo è possibile, l’alternativa può essere quindi quella di mostrare dei video-testimonianza, come quello riportato qui: